Plano de curso de Filosofia

GOVERNO DO ESTADO DE SÃO PAULO

SECRETARIA DA EDUCAÇÃO

ESCOLA ESTADUAL MARIA ZEZA GOMES DE OLIVEIRA

RUA: JOSÉ MANOEL DE MORAES – VL. MACHADO – CEP: 07600-000

MAIRIPORÃ – SP TEL: 4482/1475 – 4482/1146 E-MAIL:

 

PLANO DE CURSO 2011

 

SÉRIE: 1º ANO   DISCIPLINA: FILOSOFIA  PROFESSOR(A):   SUELI FONSECA  

 

BIM.	COMPETÊNCIAS E HABILIDADES	CONTEÚDOS	PROCEDIMENTOS	PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO
I	- ANALISAR, REFLETIR E INTERPRETAR OS CONTEÚDOS FILOSÓFICOS.	- INTRODUÇÃO À FILOSOFIA	- AULAS EXPOSITIVAS:  - FILME O MUNDO DE SOFIA.	COMPORTAMENTO - NOTAS PARCIAL E  BIMESTRAL.
II	- ANALISAR, REFLETIR E INTERPRETAR OS CONTEÚDOS FILOSÓFICOS; - CONTEXTUALIZAR O PENSAMENTO DE SÓCRATES, PLATÃO DENTRO DO SEU UNIVERSO HISTÓRICO CULTURALEM QUE FORAM PRODUZIDOS.	- A FILOSOFIA DE SÓCRATES. - A FILOSOFIA DE PLATÃO.	- AULAS EXPOSITIVAS,  - DEBATES E DISCUSSÕES.	COMPORTAMENTO - NOTAS PARCIAL E  BIMESTRAL.

 

 

 

 

 

 

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PLANO DE CURSO 2011

 

SÉRIE: 1º ANO   DISCIPLINA: FILOSOFIA  PROFESSOR(A):   SUELI FONSECA   

 

BIM.	COMPETÊNCIAS E HABILIDADES	CONTEÚDOS	PROCEDIMENTOS	PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO
III	- ANALISAR, REFLETIR E INTERPRETAR OS CONTEÚDOSFILOSOFICOS; - CONTEXTUALIZAR O PENSAMENTO DE ARISTÓTELES DENTRODO SEU UNIVERSO HISTÓRICO-CULTURALEM QUE SE FORAPRODUZIDO; - COMPREENDER AS RELAÇÕES ECONÔMICAS, POLÍTICAS E SOCIAIS CONSTRUÍDOS NESTE CONTEXTO HISTÓRICO-SOCIAL.	- A FILOSOFIA DE ARISTÓTELES.	- AULAS EXPOSITIVAS, -  DEBATES; - DINÂMICAS E DISCUSSÕES.	COMPORTAMENTO - NOTAS PARCIAL E  BIMESTRAL.
IV	- ANALISAR, REFLETIR E INTERPRETAR OS CONTEÚDOSFILOSOFICOS; - CONTEXTUALIZAR O PENSAMENTO DA FILOSOFIA CRISTÃ DENTRO DO UNIVERSO HISTÓRICO-CULTURALEM QUE FORA PRODUZIDO.	- A FILOSOFIA CRISTÃ.	- AULAS EXPOSITIVAS, - FILME: EM NOME DA ROSA.	COMPORTAMENTO - NOTAS PARCIAL E  BIMESTRAL.

 

 

 

 

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PLANO DE CURSO 2011

 

SÉRIE: 2º ANO  DISCIPLINA:  FILOSOFIA    PROFESSOR(A): SUELI FONSECA

 

BIM.	COMPETÊNCIAS E HABILIDADES	CONTEÚDOS	PROCEDIMENTOS	PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO
I	- ANALISAR, REFLETIR E INTERPRETAR OS CONTEÚDOS FILOSOFICOS; - ANALISAR DE FORMA FILOSÓFICA OS CONTEÚDOS RELACIONADOS ÀS DIVERSAS ÁREAS DO CONHECIMENTO E PRODUÇÕES ARTÍSTICAS E CULTURAIS.	- TEORIA DO CONHECIMENTO; - A QUESTÃO DA RAZÃO; - A RELAÇÃO DO ENTRE SUJEITO E OBJETO; - O PAPEL DA EXPERIÊNCIA SENSÍVEL.	- AULAS EXPOSITIVAS, - DEBATES E DISCUSSÕES.	COMPORTAMENTO - NOTAS PARCIAL E BIMESTRAL.
II	- ANALISAR, REFLETIR E INTERPRETAR OS CONTEÚDOSFILOSOFICOS; - CONTEXTUALIZAR O PENSAMENTO DOS AUTORES ESTUDADOS DENTRO DO UNIVERSO HISTÓRICO-CULTURALEM QUE FORAM PRODUZIDO.	- TEORIA DO CONHECIMENTO; - EMPIRISMO DE LOCKE; - RACIONALISMO DE DESCORTES DIFERANÇA ENTRE RACIONALISMO E EMPIRISMO.	- AULAS EXPOSITIVAS, - DINÂMICAS; - DEBATES E DISCUSSÕES.	COMPORTAMENTO - NOTAS PARCIAL E BIMESTRAL.

 

 

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SÉRIE: 2º ANO   DISCIPLINA:   FILOSOFIA    PROFESSOR(A): SUELI FONSECA

 

BIM.	COMPETÊNCIAS E HABILIDADES	CONTEÚDOS	PROCEDIMENTOS	PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO
III	- ANALISAR, REFLETIR E INTERPRETAR OS CONTEÚDOS FILOSOFICOS; REFLETIR SOBRE TEMAS DA PÓS-MODERNIDADE, TORNANDO EXPLICITO OS QUSTIONAMENTOS MAIS RELEVANTES.	- TEORIA DO CONHECIMENTO; - A QUESTÃO DA RAZÃO; - A RELAÇÃO DO ENTRE SUJEITO E OBJETO; - O PAPEL DA EXPERIÊNCIA SENSÍVEL.	- AULAS EXPOSITIVAS, - DINÂMICAS; - DEBATES E DISCUSSÕES.	COMPORTAMENTO - NOTAS PARCIAL E BIMESTRAL.
IV	- PERCEBER AS POSSIBILIDADES DE CONEXÕES ENTRE OS CONHECIMENTOS FILOSÓFICOSE AQUELAS PRODUZIDASEM OUTROS CAMPOS DOSABE, ESTABELECENDO E ARTICULAÇÃO ENTRE ELES.	- CIÊNCIA E FILOSOFIA: - A BIOÉTICA; - A SOCIEDADEDO CONHECIMENTO E AS NOVAS TECNOLOGIAS DA COMUNICAÇÃO E DA INFORMAÇÃO.	- AULAS EXPOSITIVAS, - DINÂMICAS; - DEBATES E DISCUSSÕES.	COMPORTAMENTO - SEMINÁRIOS; - NOTAS PARCIAL E BIMESTRAL.

 

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PLANO DE CURSO 2011

 

SÉRIE: 3º ANO   DISCIPLINA:   FILOSOFIA    PROFESSOR(A):  SUELI FONSECA  

 

BIM.	COMPETÊNCIAS E HABILIDADES	CONTEÚDOS	PROCEDIMENTOS	PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO
I	- ULTILIZAREM SEU COTIDIANO, NA PROBLEMATIZAÇÃO DA REALIDADE, CATEGORIAS DE ANÁLISE APRENDIDAS NAS VÁRIAS ESTERAS DO CONHECIMENTOS. - PERCEBER AS POSSIBILIDADE DE CONEXÕES ENTRE OS CONHECIMENTOS FILOSÓFICOS E AQUELAS PRODUZIDASEM OUTROS CAMPOS DOSABER, ESTABELECENDO COMUNICAÇÃO ENTRE ELES.	- O SUJEITO MORAL: - AUTONIMIA E LIBERDADE; - DESCONSTRUÇÃO DO INDIVÍDUO E O ECONHECIMENTO DO OUTRO; - AS VÁRIAS DIMENSÕES DA LIBERDADE.	- AULAS EXPOSITIVAS, - DINÂMICAS; - DEBATES E DISCUSSÕES.	COMPORTAMENTO - SEMINÁRIOS; - NOTAS PARCIAL E BIMESTRAL.
II	- COMPREENDER AS RELAÇÕES ECONÔMICAS, POLÍTICAS E SOCIAS CONSTRUÍDOS NAS VÁRIOS CONTEXTOS HISTÓRICO SOCIAIS. - REFLETIR SOBRE TEMAS DA PÓS MODERNIDADE, TORNANDO EXPLÍCITO SEUS QUESTIONAMETOS MAIS RELEVANTES.	- AS FORMAS DA ALIENAÇÃO MORAL; - AS CONDUTAS MASSIFICADAS NA SOCIEDADE CONTEPORÂNEA; - A INDUSTRIA CULTURAL  EO CONSUMISMO; - A GLOBALIZAÇÃO; - MULTIEULTARALISMO.	- AULAS EXPOSITIVAS, - DINÂMICAS; - DEBATES E DISCUSSÕES.	COMPORTAMENTO - SEMINÁRIOS; - NOTAS PARCIAL E BIMESTRAL.

 

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PLANO DE CURSO 2011

 

SÉRIE:  3º ANO   DISCIPLINA:   FILOSOFIA    PROFESSOR(A):   SUELI FONSECA

 

BIM.	COMPETÊNCIAS E HABILIDADES	CONTEÚDOS	PROCEDIMENTOS	PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO
III	- COMPREENDER AS RELAÇÕES ECONÔMICAS, POLÍTICAS E SOCIAS CONSTRUÍDOS NAS VÁRIOS CONTEXTOS HISTÓRICO SOCIAIS. - REFLETIR SOBRE TEMAS DA PÓS MODERNIDADE, TORNANDO EXPLÍCITO SEUS QUESTIONAMETOS MAIS RELEVANTES.	- ÉTICA E POLÍTICA; - MQUIAVEL; AS RELAÇÕES ENTRE MORAL E A POLÍTICA; - CIDADANIA; OS LIMITES ENTRE O PÚBLICO E O PRIVADO.	- AULAS EXPOSITIVAS, - DINÂMICAS; - DEBATES E DISCUSSÕES.	COMPORTAMENTO - SEMINÁRIOS; - NOTAS PARCIAL E BIMESTRAL.
IV	- CONTEXTUALIZAR O PENSAMENTO DOS AUTORES ESTUDADOS DENTRO DO UNIVERSO HISTÓRICO CULTURALEM QUE FORAM PRODUZIDOS. - COMPREENDER AS RELAÇÕES ECONÔMICAS, POLÍTICAS E SOCIAS CONSTRUÍDOS NAS VÁRIOS CONTEXTOS HISTÓRICO SOCIAIS.	- A DEMOCRACIA; - A AGORA E A ASSEMBLEIA; IGUALMENTE NAS LEIS E NO DIREITO À PALAVRA; - O CONTEXTO HISTÓRICO E A CONSTITUIÇÃO DA DEMOCRACIA GREGA;                      DEMOCRACIA DIRETA                                  X      DEMOCRACIA REPRESENTATIVA	- AULAS EXPOSITIVAS, - DINÂMICAS; - DEBATES E DISCUSSÕES.	COMPORTAMENTO - SEMINÁRIOS; - NOTAS PARCIAL E BIMESTRAL.

Plano de Curso de Sociologia - Ensino Médio

Plano de Curso de Sociologia - Ensino Médio
 
Objetivos gerais:
 
- desenvolver aperspectiva sociológica, proporcionando a aprendizagem do modo de pensar de umaárea do saber, reconhecendo a historicidade e o caráter provisório doconhecimento;
- contribuir para aformação humana problematizando a realidade próxima dos educandos e o confrontocom realidades culturalmente distantes;
- promover aautonomia do educando para que continue aprendendo;
- preparar oaluno para o mundo do trabalho, propiciando vivências de atividadesprofissionais no campo das Ciências Sociais;
- desenvolverconhecimentos necessários ao exercício da cidadania.


Apresentamos nos Quadro1, 2 e 3 a relação de temas, objetivos, conteúdos, para o ensino de Sociologia:

Ano/Bimestre	Tema	Objetivo	Conteúdo
1º. Ano /1º. Bim.	A Sociologia e o trabalho do Sociólogo	Compreender a importância da Sociologia no contexto da sociedade da informação. Apresentar algumas possibilidades de inserção profissional do cientista social no mercado de trabalho. Apresentar a estrutura básica de organização de uma pesquisa de opinião.	natureza e cultura, noção de estranhamento e desnaturalização, juízo de valor, ética, ciência, etnocentrismo, pesquisa de opinião.
2º. bimestre	Indivíduo, Corpo e Sociedade	- Propiciar que o educando tome conhecimento de sua identidade comum a todos os outros seres humanos, considerando a condição humana de ser ao mesmo tempo indivíduo/sociedade/espécie. Oferecer aos alunos oportunidades de conhecimento de suas origens como brasileiros e como participantes de grupos culturais específicos, abrindo-se assim para o diálogo com o outro. Identificar e valorizar a trajetória particular dos grupos culturais da comunidade do entorno.- Compreender a inscrição da cultura sobre o corpo, analisando alguns estilos de produção corporal. Identificar padrões de preconceito e discriminação contra a produção cultural de grupos étnicos e segmentos sociais. Discutir temas de interesse dos alunos para a organização de pesquisa de opinião	memória, identidade, corpo, sexualidade, saúde, grupos sociais, papéis sociais, preconceito, tribo urbana.
3º.bimestre	Cultura Brasileira e Identidade Nacional	Possibilitar a criação de um repertório básico que demonstre a ampla diversidade sociocultural brasileira. Proporcionar aos educandos o reconhecimento de que são agentes e protagonistas da construção/reconstrução dos processos sociais. Valorizar as produções coletivas.  Favorecer o contato com elementos artísticos do patrimônio cultural brasileiro. Conhecer técnicas de organização de questionário. Conhecer ferramentas informatizadas para a digitação dos questionários de pesquisa.	identidade, raça, cultura popular, cultura erudita diversidade cultural, memória, patrimônio cultural, cultura da paz, preconceito, questionário de pesquisa social
4º.bimestre	Política e sociedade	Conhecer alguns dos principais conceitos da Ciência Política. Apresentar habilidades necessárias ao pesquisador de campo. Realizar a aplicação de questionários da pesquisa. Conhecer técnicas para a redação de relatórios e posters para apresentação dos resultados da pesquisa de opinião.	poder, nação, participação política, movimentos populares, pesquisa de campo, relatório de pesquisa.
2º. Ano/1º. Bimestre	A Sociologia e o trabalho do sociólogo	Compreender a importância da disciplina e conhecer algumas possibilidades de inserção profissional do Cientista Social alguns conceitos fundamentais para a análise sociológica. Apresentar a estrutura básica de organização de uma pesquisa de opinião.	cultura, noção de estranhamento e desnaturalização, juízo de valor, ética, natureza e cultura, ciência, papéis sociais, etnocentrismo, pesquisa de opinião.
2º.bimestre	Trabalho e Sociedade	Compreender as transformações no mundo do trabalho e o novo perfil de qualificação profissional tecnológica. Discutir temas de interesse dos alunos para a organização de pesquisa de opinião.	trabalho, taylorismo, fordismo, marxismo, divisão social do trabalho,
3º.bimestre	Comunicação e Sociedade	Compreender os processos de comunicação na sociedade. Conhecer as principais características da comunicação no contexto da internet. Analisar o impacto da internet na configuração de redes sociais de relacionamento. Conhecer os processos de divulgação do conhecimento científico. Conhecer técnicas de organização de questionário. Conhecer ferramentas informatizadas para a digitação dos questionários de pesquisa.	cultura de massa, consumismo, indústria cultural, ideologia, comunicação científica; bibliotecas virtuais, questionário de pesquisa social..
4º.bimestre	Desigualdade social e violência no Brasil	Apresentar os principais conceitos e estatísticas para o estudo do fenômeno da violência. Apresentar as redes sociais de prevenção e combate à violência. Conhecer técnicas para a redação de relatórios e posters para apresentação dos resultados da pesquisa de opinião.	violência, violência de gênero, bullying, distribuição de renda, exclusão social, pesquisa de campo, relatório de pesquisa.
3º. Ano/1º. Bimestre	Cidadania e Direitos Humanos	Compreender a importância da disciplina de Sociologia e conhecer algumas possibilidades de inserção profissional do Cientista Social. Conhecer os processos de conquista dos direitos civis, políticos, sociais e humanos no Brasil. Conhecer aspectos da Constituição Brasileira e do Estatuto da criança e do Adolescente. Apresentar a estrutura básica de organização de uma pesquisa de opinião	direitos humanos, direitos sociais, direitos políticos, cidadania ativa, cidadania passiva, deveres do cidadão, anistia, pesquisa de opinião
2º. Bimestre	Movimentos Sociais no Brasil	Conhecer alguns movimentos sociais no Brasil. Evidenciar a relação de poder entre homens e mulheres introduzindo a noção de gênero. Discutir temas de interesse dos alunos para a organização de pesquisa de opinião.	desigualdades sociais, movimentos populares, movimento operário, movimento ambientalista, reforma agrária, feminismo, relações de gênero.
3º. Bimestre	Neoliberalismo e a Nova ordem Mundial	Compreender formas de organização do Estado - absolutista, liberal, socialista, totalitário, neoliberal. Conhecer a estrutura de organização política do Brasil. Apresentar habilidades necessárias ao pesquisador de campo. Realizar a aplicação de questionários da pesquisa. Conhecer técnicas para a redação de relatórios e posters para apresentação dos resultados da pesquisa de opinião	absolutismo, liberalismo, socialismo, totalitarismo, pesquisa de campo, relatório de pesquisa
4º. Bimestre	Temas da Atualidade na Política Internacional	Discutir os principais temas da política internacional na atualidade. Conhecer técnicas para a redação de relatórios e posters para apresentação dos resultados da pesquisa de opinião.	política internacional, pesquisa de campo, relatório de pesquisa

Bibliografiade apoio para o Professor
Andrade, Mário de. Danças dramáticas do Brasil.Belo Horizonte:Editora Itatiaía, Brasília, 1982, 2ed., 3v.
Aron,Raimond. As etapas do pensamento sociológico. São Paulo, SP: Martins Fontes,1995
Silva,Aracy Lopes da.  A temática indígena naescola – novos subsídios para Professores de 1º. e 2º.grau. São Paulo:  MEC/MARI/UNESCO.
Brasil. Secretaria de Educação Média eTecnológica. Parâmetros Curriculares Nacionais: ensino médio. Secretaria deEducação. Média e Tecnológica. Brasília:MEC/SEF, 1999,346p.
______. Secretaria de EducaçãoFundamental. Referenciais curriculares nacionais da educação profissional denível técnico. Área profissional: lazer e desenvolvimento social. Secretaria deEducação Média e Tecnológica. Brasília:MEC/2000.
Fernandes,Florestan - O folclore em questão, São Paulo, Hucitec, 1989.
Foucault, Michel, (1999).História da sexualidade: a vontade de saber. 13ª ed.Rio de Janeiro: Graal. Tradução de Maria Thereza da Costa Albuquerque e J.A.Guilhon Albuquerque.
GarciaCancline, Nestor. Asculturas populares no capitalismo. São Paulo: Brasiliense, 1983.
Giddens, Anthony. Sociologia. EditoraArtmed.
Montenegro,Fabio, RIBEIRO, Vera Masagão (Ed.). Nossa escola pesquisa sua opinião: Manualdo professor. 2. ed. São Paulo: Global, 2002.
Oliveira, Roberto Cardoso. “O trabalho doantropólogo:olhar, ouvir, escrever”. IN: Revista de Antropologia, vol. 39, no.1, 1006.
Ortiz, Renato. Cultura Brasileira eidentidade nacional. São Paulo: Brasiliense, 1985, 148p.
Pedroso, Regina C. Violência e cidadania noBrasil: 500 anos de exclusão. São Paulo: Ática, 2006.
Schwarcs, Lilia Moritz. O espetáculo das raças:cientistas, instituições e questão racial no Brasil, 1870-1930. SãoPaulo:Companhia das Letras, 2002, 287 p.
Taboada, Cintia Elias. Cultura tradicional epós-modernidade: estudo do resgate de danças e folguedos tradicionais na cidadede São Paulo. Revista Digital Art &. Ano II, no. 02, out. 2004.
Tomazi, Nelson Dacio (coord.). Sociologia para o ensinomédio.São Paulo:Atual, 2007, 256 p.
Unesco.Manifesto 2000 pela cultura da paz e não violência.
 Materiais Especiais - Filmesem DVD
Milágrimas – Espetáculo de dança comjovens da periferia – Direção Evaldo Bertazzo SESC- SP, 2006.
Jogos e Brincadeirasdo povo Kalapalo – Marina Herrero. SESC- SP, 2006.
Coleção TuristaAprendiz – Grupo A Barca
Tempos Modernos de Charlie Chaplin
A lista de Schindler - Steven Spielberg.
O Jarro - EbrahimForuzesh

Plano de aula de sociologia

ESTIMULANDO O OLHAR SOCIOLÓGICO: A DESMECANIZAÇÃO DO OLHAR PARA O ESTRANHAMENTO DA REALIDADE

Proposta para a série: 1° ensino médio

Carga horária prevista: Quatro aulas (200 min) no total. Parte I: duas aulas (100 min.) e Parte II: duas aulas (100 min.).

 OBJETIVO

A desnaturalização da realidade, por dificilmente se despertar de modo espontâneo, pode, através do estímulo do docente, evidenciar as contradições existentes na sociedade como um todo. Proporcionar aos alunos os primeiros contatos com a Sociologia, seus temas e abordagens, evidenciando que, para realizar este exercício, precisamos estar munidos de ferramentas teóricas que nos auxiliem a compreender a dinâmica social. Neste sentido, o primeiro passo é demonstrar que a vida em sociedade não é algo que se explica de imediato, isto é, as relações sociais possuem uma lógica que não está completamente esclarecida no momento em que as realizamos (na grande maioria das vezes, não pensamos nestes significados). A desnaturalização da realidade aparece, portanto, como um “antídoto” à “tendência [...] a se explicarem as relações sociais, as instituições, os modos de vida, as ações humanas, coletivas ou individuais, a estrutura social, a organização política, etc. com argumentos naturalizadores.” (OCNS, 2006, p.105-106) A desnaturalização recoloca as relações sociais na ordem dos fenômenos dotados de historicidade, disso depreende-se a necessidade de compreendê-los à luz das mudanças e continuidades, dos interesses e dos laços culturais que determinam porque agimos socialmente desta ou daquela maneira. Muito embora esta ferramenta teórica seja de uso contínuo (mas não exclusivo) da disciplina de Sociologia, exercitar o uso desta significa estimular o exercício de abstração, que apenas se faz através da análise e desconstrução daquilo que nos é apresentado pelo senso-comum. O objetivo, portanto, é mostrar ao aluno o problema da imediaticidade do senso-comum, destituído de reflexão, ou seja, que a realidade é muito mais complexa do que se mostra à princípio.

METODOLOGIA

Parte I: Desnaturalizando o olhar Esta aula é interessante para trabalhar como introdução ao estudo de Sociologia, portanto faz-se necessário uma aula ou explicação sobre o que é a sociologia e sua importância para a compreensão da realidade. Apontar ainda que, assim como a construção do conhecimento, o olhar sociológico também faz parte de um processo que se desenvolverá durante o decorrer do Ensino Médio e, por vezes, por toda a vida do aluno. Os textos “O que é a Sociologia” e “O nascimento da Sociologia” no Cap. I (“A Aventura Sociológica”) de Helena Bomeny e Bianca Freire-Medeiros podem servir de apoio didático. A charge da Mafalda e o poema “A exceção e a Regra” de Bertolt Brecht podem servir de introdução ao tema. Levantar um debate acerca do que é natural e do que é construído na vida do homem, buscando apontar que o estranhamento da própria realidade é um primeiro passo para o exercício do olhar sociológico. Após uma explanação teórica sobre o tema, sugerir que os alunos caminhem pelo colégio e façam anotações sobre tudo o que for habitual, comum: desde a estrutura do prédio até o comportamento de alunos e trabalhadores (professores, servidores, equipe gestora). Provocar com questionamentos como: em que bairro a escola se situa? Onde fica a secretaria? Ela tem grades? Onde fica o refeitório, ele é de fácil acesso? Os alunos comem a merenda oferecida? Tem cantina? Todos os alunos compram coisas da cantina durante o intervalo? Tem latas de lixo espalhadas? Tem muitos funcionários? Como é o relacionamento dos funcionários com os alunos? Como é o uniforme da escola? Os alunos gostam? Vocês já se perguntaram para quê serve o uniforme escolar? Tem alguma hierarquia na organização das salas? E os banheiros, ficam próximos das salas de aula? Eles têm espelho? Na volta à sala, discutir alguns pontos interessantes anotados pelos alunos e comentar à respeito da organização em geral: que tudo é construído a partir da lógica de alguém ou de um grupo, nada é feito ao acaso e que é importante começar a questionar o porque das coisas serem como são. Para a próxima aula, solicitar que os alunos tragam recortes de notícias de jornal e/ou revistas de acontecimentos que se tornaram banais, triviais nos meios de comunicação e que não deveriam ser naturalizados.

Parte II: O imediatismo do olhar e o senso comum Para dar início à esta nova etapa, pode ser utilizada a tirinha do Calvin, como forma de sensibilizar os estudantes e retomar a discussão da aula anterior. Em seguida, pode-se utilizar jornais e outros materiais advindos dos meios de comunicação como exemplo da urgência da exposição de fatos e eventos e de como tal excesso de informação atrapalha uma reflexão aprofundada sobre os acontecimentos do cotidiano (desinformação), infundindo, dessa forma, o senso comum. (Exemplo: “Allison Stokke conquistou uma fama inesperada e indesejada graças a uma única foto” . Pode-se também utilizar como exemplo, dados estatísticos governamentais para evidenciar a contradição entre a realidade e entre o que nos é apresentado.

RECURSOS UTILIZADOS

Tv Pen-Drive, Imagens representativas para serem distribuídas (quadrinhos, pintura de M. C. Escher e a reportagem), giz, lousa.

AVALIAÇÃO

Para avaliar a aprendizagem desta unidade, sugere-se a seguinte atividade, inspirada no Caderno de Sociologia, 1° série, vol. 1, do Estado de São Paulo: Treino do olhar sociológico: A partir da metodologia utilizada para investigar a estrutura da escola (durante a parte I), peça aos alunos que escolham um lugar, fora da escola, para ser analisado. Os alunos devem escolher lugares que não costumam freqüentar, ou seja, locais que não fazem parte de seu cotidiano. Esta orientação tem o sentido de evitar que a análise seja realizada a partir de conhecimentos prévios. Por exemplo: se um aluno é católico e resolve analisar a própria igreja que freqüenta, ele poderá ser levado a registrar eventos que não está efetivamente observando, mas que presenciou em alguma visita anterior. Portanto, reforce a idéia de que esta atividade é um treino do olhar e, desta maneira, ele só pode registrar aquilo que de fato está vendo. Estabeleça algumas regras junto aos alunos: a atividade não deve ser realizada em locais onde a entrada de menores é proibida, ou mesmo em locais que ofereçam algum tipo de risco para os alunos. Peça aos mesmos que permaneçam no local tempo suficiente para investigar como os seus freqüentadores se comportam; como eles falam, se vestem, o que fazem, etc. Estimule visitas a locais que os alunos, dentro de seu cotidiano, dificilmente freqüentariam, afinal, quanto mais diferente, mais divertida a atividade pode ser! Por último, deixe bem claro que a descrição do local é secundária, o que realmente importa é a descrição das pessoas que estão no local, utilize este momento para reforçar que a Sociologia possui como objeto de estudo o homem e suas relações sociais.

RESULTADOS

A presente atividade pretende introduzir os alunos no universo da Sociologia, no entanto, cabe ressaltar que este é apenas um “primeiro esforço” e, neste sentido, muitas outras atividades deverão ser realizadas para estimular a imaginação sociológica dos estudantes. Como resultado da atividade de avaliação, conforme nossas experiências, espera-se que os alunos encontrem algumas dificuldades para realizar uma descrição imparcial. Utilize o espaço da sala de aula para debater os resultados da pesquisa e coloque em discussão eventuais problemas que possam ser encontrados, como análises preconceituosas ou excessivamente superficiais. Esta atividade também pode ser constantemente revisitada, sugerindo que os alunos observem como se dão as relações sociais em espaços triviais, como uma fila de banco ou o interior de um ônibus urbano.

REFERÊNCIAS

BOMENY, Helena; FREIRE-MEDEIROS, Bianca (org.). Tempos Modernos, Tempos de Sociologia. SP: Editora do Brasil, 2010.

FINI, Maria Inês (coord.). Caderno do Professor: Sociologia, ensino médio – 1° série / volume 1. São Paulo, SEE, 2012.

BRASIL. Ministério da Educação.Secretaria de Educação Básica. OCNS. Orientações Curriculares Nacionais: Sociologia.

MORAES, Amaury C.; GUIMARÃES, Elisabeth da Fonseca; TOMAZI, Nelson D., 2006. TOMAZI, Nelson Dacio. Sociologia para o Ensino Médio. São Paulo: Saraiva, 2010.

Anexos

“Estranhem o que não for estranho. Tomem por inexplicável o habitual. Sintam-se perplexos ante o cotidiano. Tratem de achar um remédio para o abuso Mas não se esqueçam de que o abuso é sempre a regra”. (Bertolt Brecht - A exceção e a Regra) Gravura de M. C. Escher

Musas do esporte: Allison Stokke conquistou uma fama inesperada e indesejada graças a uma única foto Allison Stokke era uma atleta de salto com vara como outra qualquer até meados de 2007, quando a foto acima mudou sua vida, transformando a norte-americana em uma musa do atletismo dos EUA. Curiosamente, a bela morena nem sequer sabia da existência da imagem até que um amigo avisou que a foto em questão se espalhava pelos computadores norte-americanos. A imagem da bela morena ajeitando seu cabelo enquanto se prepara para mais um salto é a razão de uma fama inesperada e, principalmente, indesejada para a garota da Califórnia. “Eu trabalhei tanto para o salto com vara e com tudo isso acontecendo é como se meu esforço não valesse nada. Ninguém nota isso”, lamentou a gata em entrevista ao prestigiado jornal Washington Post, no auge da sua “fama”.

7 ações para combater a evasão na EJA

Olá,
Bom dia, boa tarde, boa noite!!
Que sua semana seja plena de sucesso e crescimento interior.
Grande abraço!!
Profª Sueli

 7 ações para combater a evasão na EJA

 Conheça a seguir algumas medidas que ajudam a diminuir as faltas e a evasão de jovens e adultos
O professor realiza a nível de rodízios atividades de educação física, (dependendo da turma, pode ser alongamentos, dinâmicas, exercícios, postura, danças,etc.) essa atividade, motiva o alunado e muito bem aceita. Vinculamos a essa atividade a presença nos outros dias de aulas, que a cada final de mês o professor ed. fisica, premia o aluno com menos falta.
Continue lendo a reportagem

• 1Uso de variadas linguagens

• 2Reorganização do tempo
• 3Currículo contextualizado
• 4Articulação com empresas
• 5Atendimento aos filhos
• 6Atendimento individual
• 7Acolhimento e merenda
http://revistaescola.abril.com.br/gestao-escolar/diretor/7-acoes-combater-evasao-eja-abandono-623604.shtml

Minha próxima aula a ser realizada com o ensino médio

Autor e Co-autor(es)

Autora   Profª Sueli Fonseca

São Paulo – SP  Escola de ensino médio

Estrutura Curricular

Dados da Aula

O que o aluno poderá aprender com esta aula

• Compreender o significado de cavalheirismo segundo as regras de nossa cultura social;

• Resgatar os bons hábitos praticados há alguns anos atrás e mantê-los atualizados; 

• Reconhecer que a gentileza é uma atitude ética que está sempre atualizada, sendo apreciada por todos.

Duração das atividades

Aproximadamente 90 minutos – uma (2) aulas de 45 minutos cada.

Conhecimentos prévios trabalhados pelo professor com o aluno

É importante que os alunos tenham desenvolvido noções sobre a utilização de recursos do Classmate como:  navegar com o Mozilla Firefox, utilizar a Webcam e o Modo de Colaboração em Classe.

Estratégias e recursos da aula

Para a realização de algumas atividades, o professor vai contar com o auxílio do laptop do projeto "Um Computador por Aluno" (UCA) conectado à internet.

         Imagens disponíveis em: ucamgpucmg.blogspot.com/2010_03_01_archive.html

Esta aula está dividida em três momentos e tem uma proposta interdisciplinar, pois dialoga com diferentes áreas do conhecimento: Filosofia, Ética (justiça, diálogo, respeito mútuo, solidariedade) e Sociologia. Você poderá utilizar as diversas formas de linguagem como; a oral, escrita e visual, bem como na construção de narrativas para desenvolver os textos.

Ao longo desta aula, o aluno poderá resgatar os bons hábitos praticados por nossos avós e pais, reconhecendo que ser gentil é algo que está sempre atual e é um fator que contribui para uma boa convivência, pois agrada a todas as pessoas. 

1° Momento:  aproximadamente 20 minutos.

“GENTILEZA GERA GENTILEZA”.

“Gentileza gera gentileza”, essa é a frase mais famosa de José Datrino, mais conhecido como profeta Gentileza, uma personalidade urbana carioca, espécie de pregador, que se tornou conhecido a partir de 1980 por fazer inscrições peculiares sob um viaduto no Rio de Janeiro, onde andava com uma túnica branca e longa barba. Biografia disponível em: http://pt.wikipedia.org/wiki/Profeta_Gentileza.

Fazendo uma  introdução de algumas qualidades que o ser humano busca possuir e deseja também encontrá-las nas outras pessoas. Depois, motive seus alunos para que eles falem sobre suas próprias qualidades (se por acaso algum aluno não se manifestar, procure enaltecer alguma qualidade dele, pois, com certeza ele tem). Utilize o exemplo do profeta Gentileza citado acima, colocando num cartaz o que cada vai falando.

José Datrino enquanto viveu, foi conhecido por sua educação, gentileza e desejo de ver o mundo ao seu redor mais agradável e feliz. Se você fosse chamado por sua maior qualidade, como seria? _____________________________________________________________________.

Ouça os alunos e acrescente que cada um faz o que lhe é possível. José Datrino era um homem comum e tentou transformar o mundo, da maneira que acreditava ser melhor.

Em uma escola do Rio de Janeiro, os alunos levaram a questão da gentileza a sério e desenvolveram um valioso projeto. Vamos ver o que eles fizeram? Para acessar o vídeo, utilizem os laptops e siga os seguintes passos: Mozilla Firefox[Metasys> Favoritos>Navegador de Internet].

Vídeo completo disponível em: http://www.youtube.com/watch?v=Ic_XPBxkX4g&feature=player_embedded#at=127

Assistir ao vídeo, e questionar sobre o que mais gostaram. Solicitar que registrem suas observações em um pequeno texto, no caderno ou digitando, utilizando seus laptops, por meio do KWord[ Metasys> aplicativos>Ferramentas de Produtividade>suíte de escritório> Processador de textos]. Este texto deverá ser arquivado em uma pasta “Sociologia e Filosofia”, que ao final do trabalhado deverá ser enviada por e-mail da professora para que seja avaliado.

	Data: ___/____/___ Turma: ­­­___/___/___	Escola:__________________ Aluno (a):_______________
Relatório:

   

2º Momento: aproximadamente 10 minutos.

ATIVIDADES

Demonstração de gentileza. Solicitar a criação uma paródia em que possam destacar a gentileza no interior da escola. Essa paródia deverá ser gravada em seus laptops UCA. Para isso, utilize Tux Paint (metasys/edusyst/arte e música/ pintura digital). 

1. Reflexão: “Não é difícil ser gentil basta um pequeno esforço e um pouco de boa vontade”. Fazer cartazes bem coloridos e alegres com cartolina e pincel atômico com frases gentis e educadas. Utilizar em todas as aulas que virão após a minha com os professores e utilizar a paródia também durante o intervalo com os colegas de outras salas.

3º Momento: aproximadamente 10 minutos.

"A gentileza faz com que o homem pareça exteriormente, como deveria ser interiormente". (Jean de La Bruyère).

VOCÊ SABE O POR ONDE ANDA O CAVALHEIRISMO?

Imagem disponível em: http://blogceliarenno.blogspot.com/2011/04/cavalheirismo-encanta.html

Realizar uma introdução sobre o termo “cavalheirismo”. Cavalheirismo é um ato gentil, nobre, delicado que geralmente um homem pratica em relação a uma mulher, seja ela sua esposa, namorada, mãe, amiga, se está interessado nela ou não, não importa, é uma ação carinhosa sem se esperar algo em troca. Vejamos o texto Cavalheirismo encanta de Célia Rennó sobre este tema.

Cavalheirismo encanta.

Coisa mais gostosa não existe que ser tratada com cavalheirismo seja pelo amigo, marido, namorado,  irmão, pai, primo ou pelo patrão. É muito confortável e até surpreendente por ser tão raro. Fico pensando que não seria 'feministicamente' correto pensar assim: que o homem deve deixar a mulher se servir primeiro à mesa, que deve deixá-la passar à frente quando os dois estão entrando por uma porta, que ele deva abrir a porta do carro pra ela entrar. Querem-se direitos iguais e por que, então, o privilégio de ser tratada assim, com prioridade?

Quando a gente vê uma cena como esta: um homem abre a porta pra mulher entrar no carro, a gente logo identifica o cavalheirismo. Se for o contrário, a coisa cheira submissão e servidão, não é mesmo? Razões na cultura e na história.

Mas, na verdade, todas as pessoas deviam agir assim, não é? Independente do gênero é bacana sempre dar o melhor lugar para o outro, deixar que o outro se sirva primeiro ou escolha primeiro seja lá o que for. Mulher com mulher, homem com homem, gay com mulher, mulher com homem, homem com gay, homem com mulher.... Não interessa. O melhor é sempre colocar o outro em primeiro lugar. 

Mas que ser tratada com cavalheirismo é bom, ah, isso é bom demais. Pena que tão raro! 

 

4º Momento: Atividade extraclasse par a próxima aula de aproximadamente 40 minutos.

 ATIVIDADES

1) Faça entrevistas orais, gravadas com alguns dos professores de sua escola. Para os registros, vocês devem utilizar seus laptops e seguir os seguintes passos: Mozilla Firefox [Metasys>Aplicativos>Multimídia>WxCam].

a) Em sua opinião, qual o motivo da gentileza ter quase desaparecido em nosso meio? Por que as pessoas estão deixando de serem gentis umas com as outras?

b) Quais os principais atos de gentileza que você percebia há uns vinte anos atrás que hoje em dia você não percebe mais?

c) O que você sugere para que a gentileza volte a reinar em nossa sociedade?

2) O texto de Célia Rennó é acompanhado de algumas figuras onde os homens permitem que as mulheres “peguem no pesado” enquanto eles ficam tranquilos. Mostre estas figuras a um homem com mais de 60 anos de idade que seja de seu conhecimento e pergunte o que ele acha disso? Peça  que ele revele algumas gentilezas que  praticava em sua juventude. Registre a resposta deste homem em seu caderno ou em seu laptop UCA. Para a segunda opção, utilize o KWord (metasys>aplicativos>ferramentas de produtividade>suíte de escritório>processador de textos).

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3) E você, o que acha da atitude dos homens das imagens acima? Eles são cavalheiros? O que eles deveriam fazer?

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DESENVOLVENDO NOSSA CRIATIVIDADE.

"Nunca é cedo para uma gentileza, porque nunca se sabe quando poderá ser tarde demais.” (Ralph Waldo Emerson).

“Vista” essa camisa você também!

Imagem disponível em: http://www.flickr.com/photos/22551294@N08/4638028628/

1) Inspirado na frase de Ralph Waldo Emerson e na figura acima (mulher com uma camiseta com a frase mais conhecida do profeta Gentileza) observe atentamente a figura abaixo, seja criativo e faça uma poesia dela.

Imagem disponível em: http://www.bibbed.org/wbes/kindness2/school1p.html

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(título)

2) Crie um slogan (frase) sugerindo que os alunos de sua sala sejam mais gentis uns com os outros e com toda a comunidade escolar (professores, funcionários e pais dos colegas)._________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________.

Recursos Complementares

• Significado de cavalheirismo:http://www.dicio.com.br/cavalheirismo/ 
• Mais sobre o profeta Gentileza: http://pt.wikipedia.org/wiki/Profeta_Gentileza.
• Sugestão de imagens:

Imagem disponível em: http://nossacultura.com.br/loja/o-poder-da-gentileza.html

• Vídeo sobre o profeta Gentileza:

Vídeo completo disponível em: http://www.youtube.com/watch?v=EH0nCrfBLeE

Avaliação

·         Debate em sala

·         Participação

·         Criatividade

Objetivo:

Levar os alunos a compreenderem a temática da ética no que diz respeito a algumas ações que, se tomadas, tornam o mundo melhor. Essas ações provêm de qualidades que a maioria dos seres humanos busca conseguirem ou enxergar nas outras pessoas. O aluno deve compreender o significado de cavalheirismo; resgatar hábitos praticados há alguns anos atrás pelas pessoas educadas e gentis e reconhecer que a gentileza é uma atitude ética que nunca fica desatualizada e é sempre apreciada pelas pessoas; focando em conhecimentos filosóficos e sociológicos